幼儿能学会，不算方法对

赵建新

很多家长出于短期功利的心理，希望孩子“赢在起跑线上”。对于那些以游戏为主要活动形式的规范化幼儿园置之不理，而对天天上课的什么“英才”、“双语”幼儿园趋之若鹜。在他们眼里，汉字，学得越多越好；数学，学得越难越好；外语，学得越早越好；美术，画的越像越好；音乐，能够考级最好。一句话，游戏玩耍没有用，上幼儿园就得学知识。

支持这些家长的一个基本理由是：既然孩子能够学会，就应该让他们学，否则就会限制孩子发展，耽误孩子“起跑”。

诚然，幼儿有无穷的潜力。如果不是天生愚钝，讲究一些方法，多做些重复练习，幼儿园的孩子学会小学低年级一些偏重记忆的知识，甚至在某一方面有更为突出的表现，是完全有可能的，也有很多实例能够证明这一点。问题在于：这样做到底对不对？它对幼儿发展到底利大还是弊大？

过早的知识传授违背幼儿发展规律。法国教育家卢梭有一句名言：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个顺序，就会造成一些早熟的果实。它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”幼儿正常的发展首先是社会化的过程，而不是知识化的过程。促进幼儿健康发展的首先是周围的自然环境和社会环境，而不是枯燥的知识。幼儿的学习是以直接经验为基础，通过感官的感知和实际的操作来完成的。他们更多的依靠自学而不是大人的灌输，更感兴趣的是“玩”，而不是听、写、读、背。家长如果把孩子的发展一味寄托于多学知识上，就只能是“拔苗助长”，最终得不偿失。

过多的知识灌输影响幼儿全面发展。幼儿园教育的主要任务不是传授知识，而是培养习惯。主要活动形式不是上课，而是游戏。但我看到很多幼儿园的日计划就是小学课程表的翻版，几乎全是语言、计算、外语、艺术、国学、电脑等课程，社会、健康领域变成了可有可无的课间活动。在课程设计上也如小学一样以教师讲课为主，很少有幼儿的参与。学习方式上多是靠静听和记忆，很少有主动、合作的探究和学习。这些幼儿园根本不重视幼儿身心的健康发展，不重视良好行为习惯和交往能力的培养。即使是在课上，也从不去关心孩子的读写姿势和学习习惯。这样教育的结果，即使孩子在短期内学得了一些知识，学唱了几首歌，学画了几幅画，但却失去了童年的快乐和发展的潜力——而这一点是将来无法补救的。

单纯的知识积累妨害幼儿后继学习。美国幼教专家莉莲·凯茨在研究中发现，很多孩子在学习的过程中，会因为某些原因，逐渐产生对学习的无能感，并因此而丧失自信心，给别人的感觉是这孩子“越学越笨”了。莉莲·凯茨将其称之为“习得性愚蠢”。对于过早接触小学知识的幼儿来说，多学往往无用甚至有害。由于幼儿学习特点所限，他们在幼儿园学到的知识多数靠机械记忆所得，往往是表面的、片断的、缺乏理解的。很多小学教师发现：孩子（特别是男孩）在幼儿园学到的知识往往会成为他们贪玩的资本。一二年级吃老本，三四年级紧跟紧，五六年级就费劲，一些孩子由此而厌学。正如冯晓霞教授所说：“学习一定要有新鲜感、有好奇心，才能引起兴趣。提前学习最大的危险是把学习理解为一件很容易的事，让孩子上课不注意听讲，等到老本吃完了，坏的学习习惯就养成了，也就没有后劲了”。

错误的知识记忆产生不良学习后果。幼儿过早学习知识带来最可怕的问题是错误记忆。其一，限于幼儿教师的知识水平，她本身传授的就是错误的东西。比如汉字和英语单词的读音，汉字的笔顺和结构，还有珠心算中一些错误的概念和计算方式。其二，老师教的没错，孩子记错了，老师又不及时指出。这些错误的记忆一旦养成就很难纠正，甚至会终错一生。

各位家长朋友，还是在幼儿“如何玩”上面多下些功夫吧。如果希望孩子变得聪明，就应该增加孩子“玩”的时间，拓宽孩子“玩”的空间，丰富孩子“玩”的形式。至于学知识，请记住一句话：幼儿能学会，不算方法对。

2014年2月25日

（作者赵建新，河北省廊坊市教育局基础教育科科长） 

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